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威尼斯网投网址是什么_写作教学,从学生的心理培育做起

  • 2020-01-11 17:28:19
  • 作者: 匿名 阅读:2042

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袁 源

常听一些老师抱怨:写作难教,作文根本教不好;又听一些老师劝解:好学生的作文不是你教出来的,差学生的作文你也是教不好的,省点力气吧。于是去听作文课,感觉老师教学得法,指导有方,在学生写作思路和用语技巧方面,可谓用尽心机,然而,再看看学生的习作,又确实不尽如人意,这是为什么呢?

灯下静思,忽然发现,我们的写作教学其实目中无“人”,对学生漠不关“心”。

一、老师,其实你不懂我的“心”

如同写文章过于追求夺人眼球,往往会造成以文害意一般,写作教学因为急于求得考试分数的提升,也不免以术害道,忘记了写作教学是语文教育的一个重要组成部分,它对中学生的心智成长有着至关重要的作用。一篇篇文字背后站着一个个活生生的少年,不关注学生的心理,一味地只强调写作技法的训练,只能是舍本逐末,徒劳无功。

习作一:一件有意思的事

雷电交加的晚上,我把小狗丁丁抱到阳台上,然后回到屋里,隔着玻璃观察它的反应。

“咔嚓”一声巨响吓得我一个哆嗦,窗外的丁丁狂吠着,在阳台里上蹿下跳,它惊恐地瞪着它的大眼睛,四处寻觅躲藏的地方。忽然,它看见了我,便扑到门边,不停地扑打着阳台门,对着我汪汪地叫着,像是看到了救星。此时我不能心软,老师说,坚强的意志要在暴风雨中练就,我要让我的丁丁成为勇敢的小狗。这才是最有意思的。

(摘自某七年级学生的练笔,内容有压缩)

这篇习作得到了这样的评语:

观察细致,描写具体,生动,能较准确地运用动作和神态描写的方法,并直抒胸臆,写出自己的想法。

显然,这篇习作的背后,是一名懵懂少年真实却模糊的思想意识,但是我们关心的是写作技法的掌握,却没有心性的正确引导。试想,学生拿回作文后,满以为自己写得很好,继续违背自己怜惜宠爱小动物的天性,创造更多“有意思”的故事。诸如此类的还有:在公交车上为了呵护残疾人的自尊而不给其让座、担心被误解而不为受伤的路人报警、怀疑善款被挪用甚至被贪污而不给灾区捐款、怕得罪校园黑势力而故意隐瞒真相等等。面对这些现象,我们往往会说:这里有的是社会问题,我们能有什么办法?再说我们教语文,不教思想品德啊。然而,我们又会发现,初中生认识形成的真实而具体的过程,在思想品德课上未必显现,反而在习作中清晰地暴露。而社会转型期出现的种种问题,又在成年人毫无遮拦的表露中投影在少年心上,常令其莫衷一是。对于个体学生的成长来说,倘我们熟视无睹,不闻不问,久而久之,其生活观必然不够阳光。由此,深挚关注学生习作中的认识模糊,是语文教师不可推诿的职责。

习作二:走过冬天

自然界的冬天过去了,我心里的冬天什么时候能过去呢?

看着桌上的月考卷,我又一次低下了头。开学以来,我一直认真听课,用心做作业,考前做了好多题,想赶上班里的同学,可还是原地踏步。抬头看看秦刚剑他们成绩好的同学,我好难过。他们好像一点也不费力,成绩就那么好,而我,从小学起就一直在上辅导班,没有双休日。每次成绩出来,如果进步了,爸妈一定会带我大吃一顿;如果退步了,我就会看到妈妈皱下眉头,然后又换上笑脸鼓励我:不抛弃,不放弃。是啊,有妈妈的鼓励,我不能停止,要继续努力,相信我一定能走过冬天。

(摘自某七年级学生的考场作文,内容有压缩)

这样的文章在一次统考中比比皆是,一般我们视其表达水平给个中等上下分,小作者内心的矛盾、焦灼,还有他们文字里反映出的对个人前程的迷茫、对感情生活的忧虑、对人际交往的担心、对社会发展的怀疑、对环境恶化乃至灾难降临的恐慌等,都可以看出他们情感的纠结。却从没人关注,有人会说,现在的孩子够幸福的了,他们的烦扰是“为赋新词强说愁”。殊不知当“三千宠爱在一身”时,也正是“三千压力在一身”啊。还有人会说,关于选材,我们已经反复指导甚至告诫学生,要避开大众化的材料,那为什么一遇到类似的作文题,学生写考试失利的还是很多呢?仅仅就因为其生活积累不足吗?其实,是这样的题目触着了不少学生心头的痛,那是应当引起我们警觉的。我们听之任之,他们也就麻木不仁了,所以,深情关注学生作文里的情感焦虑,也是我们应尽的义务。

习作三:我有一个梦想

小时候,妈妈告诉我,读书是最好的游戏。于是,我就梦想着能读好多好多的书。每到我的生日或者过年过节,父母和亲戚们也喜欢给我送书,我的小书架上就有了好多中外名著。

可是我读书总是时断时续,很少能坚持读完一本。小学四年级时,我订了份读书计划,想实现自己的梦想,可每天做完作业就没心思看书了。节假日又要学下棋和弹琴,没多少时间。

到了初中,功课日益紧张,读书梦就更难实现了,所以,至今书架上还有不少书是全新的,安安静静无牵无挂的读书,仍是我的一个梦想。

(摘自某七年级学生作文,内容有压缩。)

这是一名优秀学生的习作。这样的学生在老师眼中是好学进取的,加之文从字顺,有时还生动优美,作文一般得分都不低。可在那漂亮的分数掩盖下,其实是学生意志的不坚定。这样的情况还大多表现在学生自我批评式的文字里,如:不能坚持己见而造成解题失误、不能按要求完成合作学习小组分派的任务、集体活动中因个人玩乐而忘却承担责任、为炫耀叛逆而无端拒绝师长正确的引导等等。我们总觉得拥有优异成绩的学生内心必然强大,再说他们在作文中不也反躬自省了吗?然而在作文中,为什么优秀的学生在意志品质上缺少自我认可?为什么反思之后还是类似的反思呢?可见,深切关注学生作文里的意志薄弱,仍应是我们的教学任务之一。

知、情、意构成人的心理根基,根基牢固才有可能茁壮成长。写作,不仅是一种交际工具,更是一条自我抒发、调节和记录的途径,是未来社会不可或缺的生活方式之一。从博客、空间,到盛行的微博,许多学生早已开始利用网络进行自由写作实践(这里有许多只供好友浏览,有些甚至仅为个人心情日记,全无交流、发表的目的),其中的心路历程清晰可见。许多学生希望得到直接的指导,私人空间对语文老师是不上锁的(有些家长都没有这份特权),更别说上交的习作了。面对学生开放的心灵,我们却止于写作技巧的点拨,离学生的“心”自然渐渐远了。是我们不知不觉丢失了最好的写作教育的契机。

二、同学,让我靠近你的“心”

如何找回失落的良机?难不成让语文老师改行作心理医生?这当然不可能,也根本没必要,因为学生并非心理疾病患者,他们不过在作文中流露出一些心理问题,只要我们关注,便可以在心理和写作两方面助其成长。

如何关注呢?

一是“知人论世”。不同时代的学生,有其不同的共性特点。指导学生写作,首先要了解社会生活对学生心灵的影响,了解学生在时代风云变幻中已经或可能会出现的心理现象,以此进行立意与选材的指导,方能事半功倍。都说90后的孩子缺乏责任感,但他们多半富有爱心,且有规则和环保意识。其实一代人有一代人的不足,也有一代人的优点,对待学生,切不可简单地重复九斤老太的名言“一代不如一代了”。前不久的一次统考,作文题是“给‘虎妈’‘狼爸’(或其中的一位)写封信”。在抽样的几十份作文里,竟有约十分之一的学生认同并赞赏“虎妈”“狼爸”的教子之方,夸赞其为了孩子的成才如何强忍心疼,如何痛下“三天一顿打”的毒手,又如何行之有效等等,甚至有学生在结尾处硬生生地扔下一句:“等我长大了,也要做‘虎妈’。”面对这些作文,如果就其立意不高,给个中等甚至偏下的分数拉倒,就会造成学生因贪求分数,而趋利避害地揣摩老师的需求,写老师要听的话,从此不吐真言。因此,给这些文章评判是要慎重的。我们首先要看到这些孩子的认识与今天家庭教育对成功的认识有关,很多家长把成绩优秀、考取名校作为孩子教育成功的唯一标志,这就造成了孩子对考高分和进名校愿望的迫切,自然带来他们对家庭教育认识的偏差。所以,用一个低分把板子打在孩子身上是不公平的。了解了这些,在给孩子评分后,一定要当面或书面与学生交流,与他们一道分析世态,了解世情,展望未来,引导他们深入思考,真正懂得成功的本质和成长的意义。

二是“披文入情”。美学家朱光潜先生曾说:“写作是由于一种表现的需要,必须在自己有了某一种思想情绪须要表现时,才能写,才有创作,作品完成后,会发生一种创造的快感。”这固然谈的是文学创作,对于大多数完成写作任务的学生来说,未必能达到这样的境界。但是,学生最终确定写这个内容,表这份感情,一般还是“情动辞发”,“由情生文”的。在对近一万名九年级学生的不记名问卷调查中,有近四分之一的学生表示“我的真情实感(有时包括小秘密),愿意写在作文和小练笔里”(如果是七年级学生,则可能更多),可见,学生对老师的信任,我们不该轻看这份信任,而应主动在文字中洞察学生的情绪和情感。至今犹记得,我阅读某优秀学生的中考模考作文后,发现她的文字间有对考试的忧惧,尽管她几乎每次都是全班第一名。于是,我找她聊天,没想到一触及这个敏感话题,小姑娘竟立刻泪如雨下,她说,家长、同学都认为她凡考试必然第一,所以她不敢让自己有丝毫懈怠,可是她真的好累啊!我当时只能轻轻地抱住她,让她哭个够,然后对她说,下次我们就不考第一,看看会怎样?后来,她的成绩果然有点小起落,但她脸上的笑容多了,文章也显得轻松了。中考,她依然考了第一名。

三是“以意逆志”。以己度人,将心比心,不单可以用在待人处事中,也可以用在引导学生的写作中。当我们从学生的习作里发现其真正的弱点,不仅可以用自己的经历感受进行劝诫,也可以用教师个人的精神加以扭转。曾见过某年轻教师班上一个孩子的习作中,出现了大量沉迷网络游戏,厌倦学习,不思进取的内容,该老师不是简单的置之不理,或是找来家长告个状,而是让这个一脸不合作的孩子坐在自己身边,讲述自己少年时的相似经历,并介绍自己培养控制力的方法,还表示愿意协助这个孩子戒掉网瘾。后来,这个孩子每天放学到老师处,老师用指导其语文学习(包括写作)的方式,分散其注意力。慢慢的,这个孩子不再沉迷网游,也不再一副格格不入的样子。这位年轻教师说:我当年如果放纵下去,根本不可能当老师。我不想看到自己的学生站不起来。

由此看来,学生的习作,我们是不能等闲视之的。如果我们把它当做有血有肉有灵魂的文学作品一样去阅读,我们的面前就会立着一个个活泼泼的少年;如果我们尊重、关怀他们文字背后的心理状态,并加以适当的引导,他们的写作心态甚至水平也会变好。那样,作文,就不只是试卷上分值最大的一道题了。

三、文题,我也因你而动“心”

尽管学生的任意一篇作文都能或明或隐地流露心迹,都能让人从中窥出他们的心理,但很明显的是,学生在自由写作的状态下,在没有题目的限制和要求下,更能充分地倾诉心声。然而事实上,学生大多数时候的写作,不是根据写作要求练笔,就是应对考试作文,而这些作文都是应题而做的,学生多感觉难以抒发真实的自我。既然“应题作文”是学生的写作常态,那么如何才能让学生面对并非自己感兴趣的作文题,也能吐露真情呢?这就需要教师为学生真正的“说真话,抒真情”而思考与行动。

首先当然是在“题”上下功夫。为什么许多学生一想到写作文就头疼?作文题的生硬、陈旧不能不说是重要原因之一。心理学认为:引发学生学习动机的主要因素有:学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等,这些因素都能触发学生

(一)情趣题,激发学生的写作兴趣

较之其他因素,初中生的行为动机受兴趣的影响是更突出和显明的,因此,激发学生的写作兴趣,自然应是命题者必须考虑的要义。如何让作文题引发学生的写作兴趣呢?第一是要根据学生的年龄特点。初一学生刚进中学,还没有完全脱去小学生的稚嫩,作文题尽管可以天真烂漫一些。比如“在大树下发呆”“遇见孙悟空”等。第二是要结合学生的生活经历。学生入校是夏末秋初,作文题就尽可能富有时令气息,比如“一枝小荷到秋天”“秋风乍起”等。第三则是要让题面有意思,不仅是学生意想不到,还要富有生活情趣。比如“到雨里去”“别说我说的”等。学生见到这些作文题,多半觉得好玩,于是兴趣大增,写作文便无需老师督促了。

(二)情境题,激奋学生的写作愿望

除了兴趣,内心的愿望往往也是行为的主要动力。如何让学生对写作萌生愿望,甚至使这愿望更强烈呢?我以为,利用学生真实的生活情境,或给与学生仿真的生活情境,让其有一份切实的责任需要担负,有一个具体的任务需要完成,便可以激奋其写作愿望。比如,学校要接待外地来访的参观团,就请学生提前写写校园介绍,认真修改后,让他们制作成精美的“说明书”,在迎接参观团时赠送给每一位参观者。因为这既是为来访者服务,又是宣传学校。这一份庄严的责任感往往能唤起学生的写作愿望。为了完成好这一重要任务,他们仔细观察校园,用心排布参观路线,精心策划“说明书”,字斟句酌地修改文字,都发自其主观的心愿,老师要做的就是强调这一任务的重要性罢了。

(三)情节题,激活学生的写作需求

特别能让学生充满写作渴望的,往往是其内心的需求,而特别能引发其需求的,又往往是对未知的好奇。因此,将作文题设计为在悬念情境下的情节发展,学生常常会很激动。比如班级小说连载,先要求全班同学确定主要人物及其性格特征,然后各自思考他们之间可能发生的事情,接着老师写第一篇做引导与示范,要求故事必须符合人物性格,同时结尾处必须设置悬念。其后学生按学号开始接龙,每人都既要合情合理地解开前一个作者设置的悬念,又需要自己在结尾处再抛出悬念。这样的作文题虽然学生一学期可能只轮到一次,但因为情节的扣人心弦,又能展现各自的创造力,往往深受学生欢迎。学生拿到传递而来的班级小说时,总是如饥似渴地阅读,然后苦思冥想。这一来,学生写作的积极性便大大地调动起来了。

总之,从学生的学习心理出发设计作文题目,是非常必要而重要的,然而,学生更多时候面对的考试作文题,仍然难以刺激其写作的欲求,因为出于选拔或诊断目的的考试命题,与练笔命题还是差别很大的,这是不争的事实。所以让学生对文题“动心”,其次便是要进行“动情”的指导。

这里的“动情”,是使动用法,即在下笔写作前,能使自己的心情激动起来,从而更好地表达对生活的感悟和体验。在指导学生审题、立意、选材、布局和用语的同时,有效进行“动情”的指导,很有必要,效果也颇显著。

古人说“情动于中而形于言”,可见许多文学作品都是情之所至的结晶,情感在文学创作中的重要作用是不言而喻的。可是,学生毕竟不是作家,他们很少会因为情感的触发而提笔写作,很少得到“我要写”的机会,因此很难产生写作冲动。而缺少情感触发的写作,只能是形式上的练“技”,对某些学生而言,更是凑字数的煎熬,所写的文章连自己都没有印象,又何谈打动读者呢?而学生一旦在作文题前动了情,即使是写作基础薄弱的学生,往往也能写出感人的文章或片段,这在很多语文老师的教学经历中屡见不鲜。

如何帮助学生“动情”呢?方法其实很多,常见的有联想法,即从题目规定的取材指向上找到共性的“感点”,然后回想自己的生活,发现类似的经历,并让曾经的故事在头脑中复活,重演,于是,“当时只道是寻常”的东西往往会突然触及内心的柔软,让自己情不自禁;还有换位法,即在审题后直接产生的写作材料中,变换角色,体悟情感,很多同学一见到作文题,就会立刻想到要写什么,而这直接闯到眼前的“第一选择”素材,又好像是人尽皆知的普通材料,并非“最佳选择”。其实,即便是生活小事,倘若引导学生换位思考,不仅从自我的角度,也从故事中其他人物的视角审视事情本身,往往也能找到感动,甚至从前不以为然的细节,都会变成“亲切的回忆”;再有对比法,即在题目面前,将自己了解的感人形象与自己的生活比照,落差之下,也能触动心弦。今天的中学生总觉得生活单调,情感贫乏,殊不知当下日新月异的生活,要比往昔丰富得多,认为单调贫乏,其实还是缺少敏感造成的。今昔对比,“他”“我”对比等,常能引发学生的感触,甚至激起他们心中的波澜。

“言为心声。”写作既是与人交流,也是自我抒发;写作教学,既是教会学生写作的本领,也是帮助学生发现自我甚至塑造自我的过程,《语文课程标准》对中学生写作的课程目标,第一条便是“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”因此,除了常规的写作环节外,在写作指导中,引导学生在作文题前“动情”,还是不可缺失的吧。

四、课堂,全面养育我们的“心”

当学生的心智健康不再是问题,当学生面对作文题也不再焦虑甚至畏惧时,作文课要实现的便是如何引导学生智慧地表达自己的心声。心理学认为,智慧是人类认知活动和解决问题的核心成分,可以说,人类文明的每一点进步,依赖的都是智慧。智慧(也称智力),是人类重要的心理特征,一般包括观察力、注意力、记忆力、思考力和想象力,这是人的一般能力。学校教育、各科教学在很大层面上都是为了促进学生的智慧成长,语文课中的写作课当然也不例外。因此,写作教学中发展学生的智慧是必不可少的重要目的。

很多人认为智慧是天生的,是与身俱来的禀赋,而我国汉代学者王充却提出“施用累能”思想,认为智力是可以在社会实践和环境的影响下有所发展的。他说:齐的都城世代刺绣,那里的平常女子都能刺绣;襄地世传织锦,即使不聪明的女子也变成了巧妇。这是因为天天看,时时学,手自然就熟练了。由此可知,智慧是可以培养的,那些认为写作能力是天生的,与教师教学无关的看法,其实是没道理的。

在写作教学中培育学生的智慧,主要从三个方面入手:

一、 以多角度观察培养学生智慧的周密性。

观察是写作的起点,但学生的观察往往流于视觉,不能借助其他感官共同感知人和事物;即便是视觉观察,常常也只是平视,不懂得变换视角了解,所以其观察后的体悟不但显得表面化,也显得片面化,因此,培养学生多角度的观察,有助于弥补提高学生思维的全面性与周密性,从而提升其智慧。

比如静物观察,我们往往采取多感官观察的方式。如果观察一棵树,我们就不仅要求学生看,而且让学生听听风过树叶发出的声音,还用手摸摸树干,用鼻子闻闻树的气息,再咀嚼一下树叶的味道(倘是果树,则可以直接品尝果实),最后用心比较一下此树与彼树的拆别,这才能完成对一棵树的观察。若是观察一处景物,则采取定点与动点相结合的方法。在定点观察时,会特别强调除了平视,还要注意仰视、俯视和环视等方法的运用,在动点观察时,则必须讲究顺序与条理,讲究景物间的过渡。在人物观察时,我们多采取现场观察的方式,以一个课堂活动为对象,请同学们观察活动中人物的穿戴、动作、语言和神态等,在这样的观察训练下。学生对事物的感知变得精细而周全,智慧也得到进一步发展。

二、 以全方位思考培养学生智慧的深入性。

观察能够帮助学生捕获并积累写作素材,而思考则能让学生发现素材的价值。初中生思考问题,有时浅尝辄止,不愿深入,这就要有意识地引导学生全面深入地思考现象和问题。为了实现这个目的,教师得有意识地搜集引发学生全面思考的材料,也可以借助学生熟悉的课文。比如《羚羊木雕》讲述了一个孩子在亲情与友情发生矛盾时为难的故事。一般说来,学生对这个故事的价值判断都是从叙述者——“我”的角度做出的,所以多会责怪父母的不近人情,这显然是片面的。我们于是可以利用这个学生熟悉的故事,帮助学生全方位的思考。首先列举出故事中的所有人物,然后要求学生站在每个人物的角度思考其他人做法是否正确。换位思考后,学生便会发现,故事中的“我”把父亲给自己的礼物转送给朋友,其实也辜负了父亲的情感,看重友情而不看重亲情,似乎也不好。在这份纠结中,再让学生跳出故事,作为一个局外人思考这个故事的意义,学生往往能得出更为丰富的结论:情感需要沟通,不能感情用事等等。这种对素材全面深入思考的习惯,在学生写作立意的环节很有用,它使得初中生对生活的认识不至于低幼化,肤浅化,所写出的作文也不至于只是平铺直叙的流水账。

三、 以个性化想象培养学生智慧的创造性。

随着年龄的增长,尤其是为应试的学习任务日趋加重后,许多同学大多感到自己的想象力在逐渐丧失,不如儿时的丰富与精彩,更缺乏创造力。众所周知,创造性是智慧效应的最高表现,也是智慧发展到一定水平的集中体现。想象力的培养正是智慧创造力培养的主要途径之一,写作教学中当然不可或缺。

想象力应当是个性化的,而学生常常因从众心理而趋同。为此,培养富有个性的想象力,需要从如下两方面着手:一是营造宽松的思维环境。因为初中生学习压力大,负担重,因此以适当减压的方式培养学生的想象力,往往能降低思维同质化的程度。例如音乐作文的练习。放一段表现森林、大海或山村的音乐,让学生在美好的旋律中放松身心,然后想象音乐里故事,学生多半能讲出别有新意的构思;二是调动自身的生活积累。想象的不同一般与学生生活经历和思维方式的不同有关,将自身的生活经历融入想象,其创造的故事便能烙上个性的色彩。比如穿越作文的练习。让学生想象自己与苏轼、李白或者武松、李逵等古人或古代小说中的人物去旅游,学生把自己的习惯与自己对人物的了解交融,然后纵情想象,其故事不但异彩纷呈,极富创造力,也极具个性。

由此可见,写作教学从学生的智慧增长出发是根本的,全面培育学生的智慧也是当行而可行的,关键在于我们是否正式与如何实施。

应该说,写作在许多时候都是学生心声的书面流露,是学生心理成长的园地,关注并培养学生良好的心理品质,应是语文教师责无旁贷的义务。

(本文选自《作文课,我们有办法》一书,俞发亮/主编,华东师范大学出版社,2015年7月)

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